GLOSARIO

GLOSARIO

1.- ACCIÓN: Ejercicio de la facultad de hacer o realizar alguna cosa que tiene un ser.

2.- ACTITUD: Disposición del ánimo de una persona que normalmente expresa algo.

3.-AMBIENTE: Condiciones o circunstancias físicas, humanas, sociales, culturales, etc., que rodean a las personas.

4.-APRENDIZAJE: Tiempo y proceso durante el que se adquiere el conocimiento de algo, ya sea a través del estudio o de la práctica constante.

5.-ASERTIVIDAD: Dar en el punto a que se dirige algo.

6.-AUTORIDAD: Potestad, facultad de mandar y hacerse obedecer.

7.-CONCRECIÓN: Reducción a lo esencial o a lo preciso de un asunto o materia.

8.-CONFIANZA: Esperanza firme o seguridad que se tiene en que una persona va a actuar o una cosa va a funcionar como se desea.

9.-CONGRUENCIA: Relación lógica y coherente que se establece entre dos o más cosas.

10.-CONSTANCIA: Firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los propósitos o en las acciones.

11.-COMPETENCIA: Rivalidad, oposición entre quienes aspiran a conseguir lo mismo.

12.-COORDINACIÓN: Reunión de medios, esfuerzos, etc., para una acción en común.

13.-COOPERACIÓN: Obrar de manera conjunta con otros para lograr algo.

14.-CUALIDAD: Cada una de las circunstancias o caracteres naturales o adquiridos que distinguen a las personas o cosas.

15.-CULTURA: Conjunto de modos de vida y costumbres de un grupo social.

16.-EDUCACIÓN: Proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y ético de una persona.

17.-ELEMENTO: Fundamento, móvil o parte integrante de una cosa.

18.-ENSEÑANZA: Hacer que alguien aprenda algo. Proceso de instruir y difundir el conocimiento.

19.-ESCUELA: Establecimiento donde se imparte enseñanza.

20.-ESTILO: Modo o manera en la que alguien hace algo.

21.-ESTRATEGIA: Técnica y conjunto de actividades destinadas a conseguir un objetivo.

22.-FORTALEZA: Fuerza y vigor.

23.-GESTOR: Es la persona que realiza el conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto.

24.-GRUPO: Conjunto de seres o cosas que forman un conjunto.

25.-IMPACTO: Golpe emocional o impresión que se siente al recibir una información.

26.-INNOVACIÓN: Cambio que introduce novedades.

27.-INTERVENCIÓN: Tomar parte de un asunto.

28.-INVITACIONAL: Comunicar a alguien el deseo de que participe en algún acontecimiento.

29.-LÍDER: Persona o grupo que va a la cabeza de una clasificación; el encargado de dirigir los u orientarlos.

30.-LIDERAZGO: liderato; Dirigir en ejercicio de sus actividades.

31.-MOTIVACIÓN. Estímulo para que se hagan cosas.

32.-ORIENTACIÓN: Información que se proporciona a alguien que ignora algo acerca de un asunto.

33.-PARADIGMA: Ejemplo o ejemplar.

34.-PARTICIPAR: Compartir la opinión, sentimientos o cualidades de otra persona o cosa.

35.-PERCEPCIÓN: Sensación interior que resulta de una impresión material, captación realizada a través de los sentidos.

36.-PERSPECTIVA: Punto de vista, forma de considerar algo.

37.-PLAN: Proyecto, programa de las cosas que se van a hacer y de cómo hacerlas.

38.-PROCESO: Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno u operación.

39.-PROFESIONAL: Que se practica como profesión, no como afición.

40.-PROFESOR: Persona que se dedica a la enseñanza

41.-PROYECCIÓN: Repercusión y trascendencia.

42.-PROYECTO: Plan y disposición detallados que se forman para la ejecución de una cosa.

43.-RELACIÓN: Conexión, correspondencia de una cosa con otra.

44.-RETO: Cosa difícil que alguien se propone como objetivo.

45.-TRABAJO: Ocupación que ejerce habitualmente una persona a cambio de un salario.

46.-TRANSFORMACIÓN: Cambiar una cosa en otra.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

La educación, considerada como el camino a la transformación que busca el mejoramiento de las condiciones de vida de los mexicanos, sólo puede ser posible mediante la acción consciente, deliberada y entusiasta de los maestros.

En lo particular, como docente me considero una persona que guía y colabora a la par con los niños para que éstos adquieran y se apropien de sus conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Aunque parezca algo sencillo, es una ardua labor humanitaria; para realizarla tomo en cuenta los siguientes aspectos:

Ø Se trabajan con personas quienes como seres humanos, sienten y razonan.
Ø La empatía es necesaria y me obliga a pensar la reacción o consecuencia de cada una de mis acciones.
Ø Debo actuar con ética, amor y justicia.
Ø Existe la igualdad, el respeto y la tolerancia hacia mis alumnos.
Ø Mis funciones deben estar enfocadas a buscar la eficiencia al servicio de la persona y su propia superación.
Ø Debo mantener una estrecha y cordial relación con la familia de mis niños, para colaborar con ella en el desarrollo íntegro de sus hijos.
Ø El esfuerzo que emprendo en mis actividades se ve reflejado en los resultados académicos y actitudes de mis alumnos.

De esta manera, al realizar mi trabajo, hago un análisis sobre si la posibilidad de lograr o no mis propósitos académicos; estudio los posibles orígenes y soluciones de alguna problemática presentada, y es ahí cuando se replantean acciones para ponerlas en práctica hasta que se tenga el resultado esperado, y créanme que es una gran satisfacción cuando se ve que el niño se ha capturado ese saber y lo hace funcional en su contexto.

Tengo actualmente dos años de servicio, y claro que se han presentado situaciones difíciles en los que he sentido impotencia y a la vez grandes deseos de seguir superándome personal y profesionalmente. Una de esas ocasiones fue mi primer año de trabajo cuando me enfrenté a un contexto escolar unitario, en donde mis funciones no se limitaban a la simple docencia, sino que éstos eran múltiples: directora, docente, bibliotecaria, enfermera, psicóloga, trabajadora social, etc., por lo cual llegué a dudar sobre la eficiencia de mis diligencias; pero con mi preparación normalista y la asesoría de los maestros técnicos pedagógicos de la zona escolar, superé mis miedos y enfrenté mis propios retos con buenos resultados.

Desde pequeña estuve inmersa en un contexto escolar, pues gran parte de mi familia son maestros; principalmente el ver a mi padre laborar con su grupo me motivó y despertó el interés de ser yo algún día esa persona encargada de impartir clases. Ahora que lo soy, además de percibir un incentivo económico, otra motivación es el hecho de que los alumnos, padres de familia y comunidad tienen altas expectativas de mi trabajo docente y mis conductas, por lo cual el compromiso y responsabilidad es aún mayor; no hay que olvidar que sus alumnos lo consideren con referente ético con autoridad en lo que enseña, por lo cual:

Ø El profesor debe conocer y profundizarse en los contenidos que imparte.
Ø Debe estar abierto a la innovación didáctica y comprender la importancia de la metodología para la realización de la labor docente.
Ø Pensar las propuestas a partir de las observaciones del grupo de niños en función de los intereses, motivaciones e inquietudes.
Ø Prepara un ambiente sugerente para despertar el interés de los niños y a la vez tomar en cuenta los aspectos de seguridad y comunicación.

Es importante conocer que las fuerzas sociales tienen gran influencia en la educación, lo cual atraviesa nuestras prácticas cotidianas, pues se trabaja desde la complejidad de la realidad; es por ello que considero que un buen aprendizaje debe estar sustentado en base a un ambiente sano, tranquilo y desconfianza. Si un alumno se percibe con problemas emocionales o sociales que afectan su aprovechamiento escolar, se indagan los posibles orígenes y en colaboración con sus padres se diseñan y aplican estrategias de intervención; aunque muchas veces, no se tiene el apoyo de los padres y la ayuda que uno puede ofrecer tiene poco impacto en el escolar.

Cuando un docente se inicia en su profesión, un impulso vital arrasa con todas las dificultades que salen al paso y lo llevan a la perseverancia en el obrar bien, que éticamente debe mantenerla durante toda su carrera educadora. La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos, ésta se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ahí que uno no puede descuidar las relaciones y determinaciones de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón se originan ahí solamente, sino que son reflejo de un problema social o familiar más amplio que repercute en el aula al momento de la interacción.

Mi obligación no consiste solamente en que mis alumnos sepan leer, escribir y realizar las operaciones matemáticas básicas, sino también en formar al niño para que sea un digno miembro de la sociedad en que vive, para que sepa actuar como integrante de la comunidad; hay que educar con los valores humanos, claro, sin cerrarse a los avances tecnológicos. Toda acción, dentro y fuera de la escuela forma parte de mi trabajo como maestra; pues soy responsable de mis palabras, el tono en el cual las pronuncio, de mis silencios, gestos, experiencias, acciones, ejemplo con mi conducta de mi vida pública; los alumnos ven muy alto al maestro, lo admiran, lo idealizan y debemos ser conscientes de todo eso.

Con la finalidad de mejorar mi desempeño docente, continúo preparándome académicamente estudiando esta maestría, al igual que actualizándome asistiendo a los cursos de TGA (Talleres generales de actualización), cursos de Trayecto Formativo Escolar, cursos de Carrera Magisterial, se realiza el Examen Nacional para la Actualización de Maestros en Servicio y se acudió al proceso de Certificación de Habilidades computacionales..

Considero que las herramientas de infraestructura y materiales en las aulas son completas al igual que la oferta para la actualización y capacitación para los docentes; ahora el avance y mejoramiento en la calidad educativa se encuentra en nuestras manos, si no lo logramos seremos incapaces ante la sociedad además de tener una moral culpable. Se que llevo aún muy poco tiempo en este trabajo, pero en un futuro me visualizo como una docente respetada por colegas y alumnos; como una persona que con una actitud positiva día con día realiza una clase innovadora, motivante e interesante; alguien cuyas acciones con niños y adolescentes estén reflejadas en su quehacer, en sus diversos contextos e impacten en el buen desarrollo de la sociedad. Pero para lograrlo tengo que esforzarme en el presente, seguir estudiando, actualizarme, actuar con ética y valores humanos, con cariño y amor a mi profesión, a los niños con quien todos los días convivo y a este trabajo que me brinda sustento y realización profesional.

EJEMPLOS DE LÍDERES EDUCATIVOS. NOMBRES Y CARACTERÍSTICAS.

EJEMPLOS DE LÍDERES EDUCATIVOS. NOMBRE Y CARACTERÍSTICAS

QUINTILIANO
Fue profesor de gran prestigio en retórica en la Roma de Vespasiano; escribió libros en los que transmitía información acerca de las características necesarias para formar a un buen orador. Entre sus enseñanzas radican sus consejos acerca de practicar la lectura como elemento fundamental en la formación del orador en lo referente a técnicas como también a su carácter y conducta. En sus obras argumenta que el orador debe ser formado íntegramente como ser humano., por lo que sus aportaciones fueron un sustento para el Humanismo y el Renacimiento.

HOMERO
Fue el literario más famoso de la época arcaica y poeta de la literatura clásica. Aunque no existen muchos datos referentes a su vida, mediante sus obras (la más conocida La Iliada y la Odisea) se plasma su filosofía basada en sus ideas en rasgos humanísticos, tales como la virtud, el honor, la democracia, la justicia y las costumbres.

CONFUSIO
Hombre con fama como hombre del saber y carácter, ideas y costumbres tradicionales, difundió entre sus discípulos principios y preceptos de los sabios antiguos, por medio de la literatura y música china, pero además promovía los valores y principios morales por medio del ejemplo.
La particularidad de su enseñanza es la buena conducta en una buena vida, un gobierno con caridad, justicia y respeto a la jerarquía, la tradición, el estudio y la meditación; así como también los valores de la tolerancia, la bondad, benevolencia, el amor y el respeto.

ESCRIBA
Era la persona privilegiada, formada en familia real, encargada de inscribir, clasificar, contabilizar y copiar textos utilizando diversos tipos de escritura. Eran principalmente administradores, contables, literatos, maestros del cálculo, para lo cual la escritura era indispensable.
Las competencias que poseían eran: cuidar, controlar y registrar las acciones de las entonces instituciones; por lo cual se demuestra que desde épocas antiguas la sociedad y el gobierno consideraban a la escritura como un testimonio indispensable de todo aquello que constituía la vida de un país, en el que la sociedad basaba el conocimiento preciso de personas, bienes y acontecimientos cotidianos transmitidos por este medio.

ROUSSEAU
Este personaje se centraba en la idea de que la sociedad era el origen de la corrupción o los males del ser humano. Impulsó una pedagogía que abarcaba aspectos desde la infancia hasta la juventud. Hizo una crítica a la educación tradicionalista, proponiendo una formación cuya finalidad fuera la conservación de la naturaleza humana, y que como educadores, fueran propiciando en los alumnos un desarrollo intelectual, físico y espiritual de forma espontánea y relacionándolo con sus experiencias.

EL TRABAJO EN EQUIPO

EL TRABAJO EN EQUIPO

El trabajo en equipos o también llamado cooperativo, es el uso educativo y formativo de grupos de manera que los estudiantes o docentes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, pero ¿qué se pretende al trabajar en grupos cooperativos?. Lo que se pretende es el integrar a los alumnos en grupos pequeños y heterogéneos, que trabajen juntos para la consecución d una tarea común en la que cada miembro es responsable de una parte del resultado y éste no puede se satisfecho a menos que los miembros trabajen juntos.

El trabajo cooperativo es más que el mero hecho de trabajar grupos. Ésta es la base de la teoría que fundamenta esta modalidad de trabajo; la estrategia podría incluir el trabajo conjunto en grupos pequeños y grandes donde cada miembro ofrece su capacidad al equipo y donde todos cooperan en el logro de las tareas (que se complementan) y aprenden los unos de los otros. En este contexto los participantes aprenden y a la vez desarrollan habilidades sociales, intelectuales, actitudinales y valorales.

1.- Habilidades sociales: los acostumbra a realizar un esfuerzo en común porque comprenden su eficacia, satisface su placer de trabajar juntos y despierta el interés por la vida en común, favoreciendo la cooperación por medio de la interayuda, la solidaridad, comprensión mutua y a la vez contribuye al desarrollo del individuo y grupo. Los integrantes son tratados con el respeto que se debe como ser humano y están libres de toda coacción, lo que también favorece a su desarrollo espiritual y social.

2.- Habilidades intelectuales: Hace posible la adquisición de conocimientos más agradable, profunda, rica y práctica; permite trabajar de acuerdo con sus intereses, gustos, aptitudes, posibilidades y despierta el deseo de aprender; hace la enseñanza más viva al desarrollar alumnos activos, permite desarrollar la acción espontánea, respetando la libertad y la independencia del trabajo, además de desarrollar la confianza en sí mismo, así como su espíritu crítico.
3.- Habilidades valorales: El integrante puede desarrollar prácticamente muchas virtudes por medio del trabajo por equipos: el respeto, la dignidad, la obediencia, la disciplina, el dominio de sí mismo, el valor de la opinión propia, además se considera que favorece la formación del carácter.

Por último menciono las características que hacen distintivo a esta forma de organización del trabajo:

1.- El objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los integrantes del equipo motiva a los alumnos a esforzarse y obtener resultados que superan la capacidad individual de cada uno de ellos.

2.- Cada integrante del equipo asume la responsabilidad, y a la vez hace responsables a los demás de realizar un buen trabajo para cumplir con los objetivos en común.

3.-Los miembros del equipo trabajan interactuando entre sí con el fin de producir resultados en conjunto. Esta característica manifiesta el verdadero trabajo colectivo y cada uno promueven el buen rendimiento de los demás mediante la ayuda, el compartir, explicar y alentarse entre sí.

4.- Los integrantes del equipo deben de practicar ciertas formas de relación interpersonal para poder contar con las bases para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas.

5.- Los equipos practican la autoevaluación, es decir, analizan con qué eficacia están logrando sus objetivos y en qué medida los integrantes están trabajando juntos para garantizar un grado de avance en su aprendizaje y su trabajo en equipo.

CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS PERSONALES (WIKI)

CUESTIONARIO DE COMPETENCIAS PERSONALES (WIKI)

1.- ¿Qué características posee un maestro que labora con liderazgo?

2.- ¿Por qué razones se considera como un constante estudioso de la escolarización, enseñanza, aprendizaje?

3.- ¿Visualiza y desarrolla estrategias necesarias para alcanzar una visión del futuro en su trabajo docente?

4.- ¿Interactúa y comparte con sus alumnos su posición, normas y valores?

5.- ¿Trabaja en equipo en la fijación de metas, solución de conflictos y ejecución de actividades?

6.- ¿Identifica problemáticas y atiende a la diversidad del grupo?

7.- ¿Crea entornos en los cuáles las personas están dispuestas a dar lo mejor de sí mismas en su trabajo escolar?

8.- ¿Utiliza en forma creativa los recursos materiales y humanos de sus centros?

9.- ¿Realiza un seguimiento y evaluación continua del rendimiento de sus alumnos, utilizando los resultados para reorientar su planificación docente?

10.- ¿De qué manera involucra y hace partícipes a los padres de familia en el apoyo en sus tareas y actividades para beneficiar a los alumnos?

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESOR LÍDER

LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL LIDERAZGO DEL PROFESOR

Actualmente, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, además de la acelerada acumulación de información de diversas fuentes, los acontecimientos políticos, sociales y económicos, han contribuido para que en el entorno educativo se lleven a cabo las transformaciones necesarias para adecuarse a una sociedad de continuos cambios en aspectos de nuevas sociedades en sus valores.

Ante este dilema, surge la necesidad de gestionar clases cada vez más diversas que requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de los maestros; éstos deben ser capaces de innovar y adaptarse a los cambios en el contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor, para lo cual se considera debe desarrollar las siguientes competencias profesionales:

1.- Desarrollar sus habilidades para guiar el aprendizaje de los alumnos conforme a las características de los niños, metodologías y propósitos previamente establecidos.

2.- Emplear cuidadosamente los aspectos éticos y socializadores en su grupo, fortaleciendo sus valores, actitudes y conducta, hay que fomentar por medio del ejemplo.

3.- Colaborar con el equipo docente en cuestiones organizativas, administrativas y sobre todo para el intercambio de experiencias sobre cuestiones del grupo, soluciones, consejos o sugerencias para mejorar los resultados.

4.-Diseñar y gestionar sus propios recursos.

5.- Actuar conforme a una didáctica basada en la investigación y con un carácter bidireccional.

6.- Fomentar la autonomía del alumno, principalmente que aprenda a aprender.

7.- Integrar el uso de las tecnologías al aula. Para lo cual el maestro debe de adaptarse, actualizarse y capacitarse constantemente.

8.- Dominio de los contenidos que imparte, al igual que las habilidades pedagógicas (didáctica, tutoría, investigación, psicología).

9.- Realizar evaluaciones constantemente. Con la información replantear acciones que conlleven a que los alumnos tengan aprendizajes más significativos, útiles y prácticos.

Este escrito lo finalizo comentando lo errores más comunes que cómo profesores debemos evitar si en verdad queremos ejercer un liderazgo profesional y de calidad:

1.-deficientes habilidades de relaciones humanas
2.-deficientes habilidades de comunicación interpersonales
3.-fracaso al ejercer el liderazgo
4.-evitación de conflictos
5.-falta de conocimiento sobre el currículo y la instrucción
6.- ausencia de orientación y control
7.-falta de ética o personalidad
8.-olvidar lo que es ser un profesor
9.-inconsistencia
10.-demostración de favoritismo
11.-incapacidad al mantener a los alumnos enfocados en su trabajo
12.-incapacidad de avanzar significativamente
13.-juicios precipitados
14.-incapacidad de entregar apoyo
15.-mantener la distancia con el alumnado
16.- no llamar a los profesores por sus nombres
17.-fracaso al delegar y al felicitar a colegas
18.-actitud áspera, arrogante, agresiva, despreocupada y poco atenta a las necesidades de los demás
19.-incapacidad de motivar

COMPETENCIAS PERSONALES DEL PROFESOR LÍDER

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS PERSONALES DEL LIDERAZGO DEL PROFESOR

El liderazgo del docente es básico e importante ante los nuevos retos de la enseñanza. Sus responsabilidades y propósitos son amplios, exigen de él un papel decisivo en la configuración de la personalidad de sus alumnos: los informa, forma y transforma; es de gran influencia en ellos por lo que dice, hace y es, por sus conocimientos, personalidad e integración en la sociedad. En este sentido entendemos que el liderazgo no es un papel separado y asumido bajo circunstancias específicas, sino que es inherente al papel del profesor como profesional, para lo cual debe iniciar con un análisis de los factores en un término personal que se involucran para lograr con dicho objetivo. Dentro de éstas se comentan las siguientes:

1.- Honestidad: El maestro debe de hablar siempre con la verdad; hacer un buen uso de los recursos con los que cuenta; ser respetuoso de los reglamentos y normas a los que está comprometido; comportarse en cualquier lugar íntegramente, congruente con sus valores y creencias; reconocer los errores y afrontar consecuencias; respetando a las personas que le rodean y manifestar sus opiniones con prudencia; reconociendo el logro de otras personas; actuando transparentemente en su vida personal y profesional. Recato

2.- Responsabilidad: El docente debe cumplir con los compromisos que contrae libremente; asumiendo las consecuencias de sus actos, decisiones y opiniones; reflexionando antes de actuar para evitar posibles consecuencias indeseables; asumiendo sus descuidos, fallas y limitaciones; cumpliendo puntualmente sus compromisos (juntas, cursos, talleres, proyectos), deberes con calidad y en el tiempo acordado.

3.- La proactividad: Debe tener una actitud emprendedora, de constante innovación y muy entusiasta; poner en práctica y desarrollar sus habilidades de comunicación; confianza y seguridad en sí mismo; enfrentar a los problemas y desafíos con la finalidad de alcanzar las metas que se ha propuesto; poner en práctica su capacidad para encontrar y aprovechar oportunidades, y así proponer alternativas y soluciones; además de buscar alternativas para capacitarse y poder actuar mejor en su trabajo.

4.- Congruencia: Es importante que las acciones que emprenda posean una concordancia entre lo que piensan, dicen y hacen; también que sus creencias y actitudes se vean reflejadas en su propio comportamiento y predique con el ejemplo.

5.- Compromiso: Debe cumplir responsablemente con todas las actividades derivadas como docente; estar siempre dispuesto a colaborar y participar activamente en la consecución de los objetivos y propósitos de la escuela y colectivo docente; intervenir en el desarrollo de los niños a través de un aprendizaje activo y significativo; también desarrollar su sentido de pertenencia institucional, es decir, hacer suyos los principios y valores de la institución y siempre buscar la excelencia en lo que hace.

Nunca hay que olvidar que los pilares del liderazgo de calidad en la educación estarán constituidos por la visión, la misión, los valores y la personalidad del profesor que aportan una identificación de conductas del liderazgo.

DESCRIPCIÓN DEL LIDERAZGO EDUCATIVO

DESCRIPCIÓN DEL LIDERAZGO EDUCATIVO QUE EJERCE ALGÚN DOCENTE CERCANO A NUESTRO CONTEXTO.

El liderazgo que ejerce un maestro es considerado como un factor para motivar y accionar los grupos, ya sea de académicos, de alumnos, padres de familia, etc., hacia una dirección correcta que conlleve a alcanzar metas o propósitos en común. De esta manera el docente ayuda a un grupo a identificar hacia donde se dirige y luego lo motiva a alcanzar metas, lo cual es una parte importante para el logro de éstas.

Además, hay que tomar en cuenta que todo grupo que tenga un rendimiento máximo, generalmente tiene un líder quien es apto para tal tarea. Mi ejemplo de persona que posee dichas características es la Profa. Juana García, docente de la Escuela Anexa a la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango, quien actualmente atiende el grupo de segundo grado y la coordinación de Lic. en Educación Primaria de dicha Normal.

Entre las características que la definen como líder educativa, considero las siguientes:

1.- Capacidad para usar el poder con eficacia y de un modo responsable;

2.- Capacidad para comprender que los seres humanos tienen diferentes fuerzas de motivación en distintos momentos y en situaciones diferentes;

3.- Capacidad para inspirar y motivar a sus alumnos;

4.- Capacidad para actuar en forma tal que desarrolle un ambiente que conduzca a responder a las motivaciones y fomentarlas.

5.- Posee un estilo de líder democrático y situacional, pues muestra fuerte preocupación por el grupo, tanto en aspecto personal como en el trabajo.

6.- Confía en la capacidad y buen juicio del grupo, tiene altas expectativas.

7.- Asigna claramente las tareas para el grupo (individual y colectivo), con el fin de que éste comprenda su responsabilidad.

8.- Crea un fuerte sentido de solidaridad.

9.- Toma decisiones compartidas (con alumnos, colegas, directivos, padres de familia).

10.- Supervisa de cerca el desarrollo del trabajo, principalmente se organizan en equipos.

11.- La comunicación se da en un sentido bidireccional (maestro ---- alumno; alumno----maestro), con atención a las características personales de los alumnos.

12.- Ella permite que el alumno exponga sus puntos de vista y que realice preguntas, para que no se quede con dudas o inquietudes. Tanto ella como los alumnos participan del proceso de enseñanza- aprendizaje a través de una comunicación en dos sentidos. El maestro y los alumnos interactuando, toman decisiones, es decir, ambos comparten ideas para llegar a una decisión acordada y planear estrategias de aprendizaje.

13.- Ha creado un ambiente agradable y tranquilo, de respeto y confianza (social y afectivo) que permiten que los estudiantes comprendan las tareas que se hacen en el proceso de enseñanza aprendizaje.

14.- La maestra muestra acciones de comportamiento de guía a sus alumnos para que ellos se apropien de sus aprendizajes. Inclusive atiende niños de manera diversificada, pues cuenta con alumnos con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales).

15.- La docente deja al alumno la decisión de cómo actuar para lograr el objetivo establecido, especialmente en las actividades donde se pretende desarrollar habilidades cognitivas (especialmente matemáticas).

16.- En una entrevista refleja que ella considera de gran importancia la motivación (querer) más la capacidad (poder) para desarrollar una tarea.

17.- Cursa la maestría en planeación didáctica que ofrece la misma Escuela Normal, y es encargada de impartir cursos y talleres referente a la enseñanza de diversos aspectos y contenidos de la asignatura de Español (a docentes de educación primaria), por lo que siempre está en constante preparación para innovar sus clases y además se preocupa por que otros docentes también lo realicen.

18.- Por sus acciones, dedicación y actitudes hacia los niños y colegas, se detecta el amor y compromiso que tiene como conductora de estudiantes, de primaria y normal, durante los años que ha durado su carrera, actuando con verdadera vocación y ética.

19.- Posee un alto nivel de manejo y aplicación en las actividades didácticas de las tecnologías de la información y las comunicaciones, se ha capacitado e involucrado para incorporar actividades de red escolar en su planeación didáctica.

Actualmente estamos viniendo de un largo período de ajuste y transición donde el líder educativo pasa de esa imagen de persona agresiva, fría, exigente, calculadora, a la figura que ejerce un liderazgo más centrado en las personas, en sus alumnos; pues se ha reflexionado que el ser omnipotente no hace mejores personas ni tampoco otorga mejores resultados.

LA NUEVA TAREA DE LA ESCUELA MEXICANA Y EL PAPEL DEL PROFESOR COMO COLABORADOR DE ESE PROYECTO.

La complejidad social del mundo de hoy, hace ciertamente difícil la tarea de comprender lo que pasa, pues el progreso en los distintos saberes y ramas de la ciencia parece complicar el panorama más que facilitar la comprensión, tal cual lo manifiesta Edgar Morín (1999):

“Lo que hoy vivimos es producto de un devenir histórico que nos muestra que la evolución y las acciones del ser humano han sido marcadas por estadios, turbulencias, el azar, creación y destrucción, orden y desorden; una complejidad que enlaza al ser biológico que interacciona con un universo cultural, de ideas, de símbolos y creaciones tecnológicas, con un mundo ecosistémico natural”.

Hay que tener en cuenta que la enorme cantidad de conocimientos adquiridos en los dos últimos siglos en todas las órdenes de la actividad humana, no forma una armonía; se considera necesario pensar que la facilidad de comunicaciones y de transporte ha producido un constante tránsito de personas, ideas y productos. Es preciso pensar que las sociedades y los individuos se han interconectado, gracias a la revolución cibernética, una revolución que se ha producido, no hay que olvidarlo, de una manera algo sorprendente, como un efecto de las posibilidades técnicas; a ésto se le ha llamado globalización. En estas condiciones del mundo, la educación es un punto de discusión permanente, siendo considerada como una fuente principal para transmitir y fomentar tanto conocimientos, habilidades, como actitudes y valores, respondiendo a las exigencias que la sociedad actualmente demanda; pero ¿Cómo deben ser fomentados o educados niños y niñas para construir una sociedad mejor? ¿Cómo es la educación basada en la ética y la comprensión?

No cabe duda que la educación escolar es un factor y un gran reto de gran importancia en la formación de una conciencia (un alumno crítico, analítico y reflexivo) y de ahí que sea relevante que el centro educativo tenga siempre planteamientos claros de sus propósitos y los métodos a utilizar para poder lograrlos.

Se trata de educar aquellos comportamientos de base que hacen que las personas mantengan actitudes de respeto hacia los demás, como por ejemplo: a la vida, la salud, el bienestar, a posiciones e ideas no compartidas sin renunciar a las propias. Como docentes, se debe educar con entendimiento y la cooperación, en la convicción de que los conflictos pueden ser soluciones mediante el diálogo, y que una solución obtenida de esta manera es la única aceptable, es decir mediante un enfoque humanista.

“No es posible hablar de una sociedad democrática mientras se niegue al ser humano su posibilidad de convertirse en persona; es importante reconocer que la palabra debe ser escuchada y comprendida, dialogar.” (Javier Galdona, 2007).

El papel de la escuela en relación con esta temática consiste básicamente en tratar en las aulas aquellos conflictos que en el momento actual constituyen ámbitos prioritarios de preocupación social. Con frecuencia, los ámbitos vienen determinados por situaciones problemáticas sociales (de diversos contextos), mismos que repercuten en el proceso educativo.

Morin (1999) agrega “El ser humano es una unidad compleja (histórico, biológico, psíquico, social, afectivo, racional y espiritual), por lo que la construcción del conocimiento pertinente debe reconocer esta magnitud del ser humano”.

Posiblemente éste aspecto sea fundamental que lo tengan en cuenta los maestros. En la escuela se producen conflictos entre alumnos, maestros, además de entre alumnos y maestros, entre maestros y padres, con las autoridades educativas, etc. Los alumnos reciben lecciones relevantes de estas experiencias, de cómo se resuelven los conflictos, de si se tratan por medio del diálogo, la comprensión y la tolerancia, o mediante la coacción, la amenaza y por el dominio de la fuerza. Cuando se plantea un conflicto entre alumnos, el maestro tiene la gran ocasión para ejercer, como ejemplar, una cultura del diálogo, escuchar razones e interpreten (desarrollen y usen un pensamiento crítico).

Al respecto, Alfonso Banda (2001), menciona “Aprender a resolver conflictos desde la escuela aprovechando los pequeños enfrentamientos entre los alumnos, es un aprendizaje novedoso que los expertos en educación señalan como una de las capacidades que los niños y jóvenes deben aprender en el ámbito escolar”

Por último, conviene tener en cuenta que la escuela no es la única instancia formativa para los niños. Aún siendo importante su influencia, también son esenciales los medios de comunicación, el medio social y claro, la familia; y más en estos tiempos donde no todo el mundo acepta la complejidad en las relaciones humanas, familiares, políticas, etc. Por lo regular, cuando algo no se comprende es fácil percibirlo como amenazador. Un claro ejemplo es la llamada “limpieza étnica”, llevada a cabo en algunas regiones de diversos países con actos sangrientos y antihumanitarios, resultado del rechazo a la complejidad (racismo, xenofobia, intolerancia); reacciones causadas por el miedo, pero en la realidad ese miedo es un triste producto de la ignorancia. De esto no se trata, por el contrario, de comprender que siempre existen oportunidades de encontrar soluciones nuevas para los problemas planteados: paz, justicia, cooperación, que condicen a la aceptación y comprensión de la complejidad.

BIBLIOGRAFÍA

Banda, Alfonso (2001), “ Educación para la paz”, en Manual de la educación,
Edit. Reymo, pp.877-901.

Galdona, Javier (2005), “La transversalidad del currículo”, en http://www.oei.es/valores.htm

Morín, Edgar (1999), “Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro”, Correo de la UNESCO.

ESCRITO REFLEXIVO TEXTO “EL PRINCIPIO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA”

El docente, ya no es el ser supremo que poseía la única verdad de todo concepto transmitido inequívocamente a la mente vacía de sus alumnos, y al que no se le podía cuestionar cualquier duda, pues corría el riesgo de ser sancionado o ridiculizado ante sus demás compañeros.

Hoy en día, la forma de intervención didáctica se ha transformado, primeramente por la relación bidireccional entre docente y alumnado, la ética y vocación como maestros; existe un grado mayor de confianza entre estos actores de la educación, sin caer en extremos donde se pierda el respeto mutuo o se abuse con la aplicación del autoritarismo. Tristemente, aún se visualizan casos, en los cuales el maestro no comprende el verdadero concepto de su autoridad, , como un medio de influencia de ayuda al estudiante simplemente lo ven como un poder supremo ante otro ser; si lo anterior le es comprendido, no caerá en prácticas relacionadas con el permisivismo, la complicidad, el sometimiento, la manipulación, el paternalismo, la impostura para tratar de aparentar el actuar bajo autoridad.

Primeramente, el docente debe tener metas y una filosofía positiva de su trabajo, tacto pedagógico, competencias didácticas, actitudes y habilidades como: el diálogo, la coherencia y pertinencia en sus acciones, apertura al cambio, estudio, creatividad, interacción, investigación, experimentación, innovación, precisión en lo que realiza, autodeterminación y convicción. También conocer las características de aprendizaje de sus niños, estar al tanto de cuáles son sus necesidades y su contexto, en base a ello planificar basándose en metas a corto y largo plazo, y en base a los resultados de sus evaluaciones modificar las actividades de intervención. Siempre recordando que ésta tiene como objetivo el guiar, orientar, y ayudar a que ellos logren apropiarse de su aprendizaje; claro que todo requiere de mucho esfuerzo, trabajo y sobre todo el ejemplificar en cuando a actitudes y valores.